Los Ocho Elementos de PBL a través de una Lente Global

Por:
Jennifer D. Klein

Cuando hablamos de las habilidades del siglo XXI en el contexto de la educación global, seguimos hablando de las 3 Cs de Pensamiento Crítico, Comunicación y Colaboración. El pensamiento crítico en un contexto global significa ser capaz de entender por qué las culturas tienen los hábitos o necesidades que tienen, y aprender a hacer el tipo de preguntas que nos permiten entender y conectar con una gama más diversa de perspectivas y experiencias globales, en lugar de juzgarlas o rechazarlas. La comunicación en el contexto global consiste en aprender idiomas extranjeros, no en enseñar a los niños a rendir exámenes, sino en enseñarles a hablar. También se trata de aprender a navegar por las diferencias lingüísticas y seguir siendo capaz de conectar, ya que nadie puede aprender todos los idiomas a los que potencialmente se enfrentará en el mundo. La colaboración en la educación global se centra en gran medida en el desarrollo de proyectos de colaboración con jóvenes de otras partes del mundo, o en compartir proyectos a través de las fronteras físicas y culturales en asociaciones globales de clase a clase.

Necesitamos añadir una cuarta y quinta C cuando consideramos las aptitudes del siglo XXI en el contexto mundial, y esas son Competencia y creatividad interculturales (aunque me estoy convirtiendo rápidamente en un fan de lo intercultural sobre lo intercultural, dado que las personas cruzan múltiples fronteras simultáneamente en la mayoría de los campos profesionales de hoy en día). Definir y enseñar hacia las competencias interculturales es el corazón del trabajo educativo global. La creatividad nos ayuda a fomentar a los jóvenes innovadores que el mundo necesita tan desesperadamente, jóvenes que encontrarán nuevas soluciones a los problemas más antiguos del mundo si usamos PBL en nuestras aulas ahora para inspirarlos y capacitarlos como pensadores divergentes.

Elcontenido significativo en la PBL global significa asegurar que las experiencias globales sean auténticas y transformadoras, no superficiales o juiciosas, lo que también sugiere que los estudiantes deberían explorar los asuntos y problemas del mundo real más que simularlos. Hay mucha controversia en torno a la creación de simulaciones en la educación global, y muchos educadores sienten que las simulaciones nunca son tan valiosas como las experiencias globales de la vida real. Sin embargo, dependiendo de su grupo de edad, las simulaciones pueden ser un primer paso necesario hacia las experiencias del mundo real, y mientras la simulación trate con temas del mundo real de forma auténtica, seguirá siendo un auténtico aprendizaje global.

La investigación a fondo puede incluir la recopilación de perspectivas globales a través de redes personales de aprendizaje (PLN) y recursos globales en línea, así como a través de internacionales en la comunidad local. En la educación global, es importante hacer hincapié en la investigación de fuente primaria, legitimándola junto con la investigación académica como una herramienta que humaniza más profundamente la forma en que los estudiantes ven y entienden el mundo. Los profesores de la escuela secundaria, especialmente en los grados superiores, pueden encontrar difícil entrelazar las experiencias de fuentes primarias en cursos académicos como AP, en los que la atención se centra sistemáticamente en los recursos académicos, pero tanto la PBL como la educación mundial sugieren que las fuentes primarias tienen un efecto en los estudiantes que supera con creces lo académico (del mismo modo que un estudiante recordará a su familia de origen mejor que cualquier cosa que haya estudiado sobre la región a la que haya viajado).

En el aprendizaje global, una fuerte pregunta impulsora necesita, siempre que sea posible, centrarse en un problema e invitar a múltiples soluciones. Más que eso, una buena pregunta impulsora debería requerir una respuesta para el bienestar de la humanidad y del planeta (una forma natural de desarrollar esa Necesidad de Saber que impulsará la investigación). Tenga en cuenta que no todos los proyectos pueden ser impulsados por una pregunta con una profundidad y propósito profundos, pero incluso pequeños retoques hacia una orientación de soluciones (también conocido como Aprendizaje Basado en Problemas o Desafíos) pueden hacer que la experiencia sea más transformadora y empoderadora para los estudiantes. Al igual que una buena tesis se convierte en algo importante, un buen DQ tiene una ventaja y un propósito que motiva a los niños a preocuparse y a hacer la diferencia. Recuerde, también, que el papel en el mundo real que le da a los estudiantes ayudará a definir lo que la gente real hace con este tipo de habilidades y conocimientos, ayudando a los estudiantes a engancharse a sus pasiones, intereses y potenciales campos profesionales.

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La audienciapública ofrece la oportunidad de atraer a los inmigrantes locales a lo largo de un proyecto, a las personas que trabajan en las ONG mundiales en la comunidad local, e incluso a los encargados de formular políticas locales, sin mencionar a las personas y organizaciones internacionales que pueden ser llevadas al aula con bastante facilidad a través de las tecnologías de videoconferencia más sencillas. También se puede encontrar una audiencia pública a través de plataformas en línea que tienen una comunidad integrada, donde los estudiantes pueden publicar trabajos, dar y recibir comentarios, hacer blogs y publicar y participar en debates con estudiantes de todo el mundo. La mayoría de las personas que realizan un trabajo importante y constructivo en el mundo están francamente desesperadas por ver a más jóvenes dedicando sus vidas a estos campos; te sorprenderá lo dispuestos que están la mayoría a entrar en Skype y hablar con tus estudiantes durante una hora.

El PBL global fomenta la voz y la elección de los estudiantes al capacitarlos para explorar los temas globales que más les apasionan y para tomar medidas para resolver esos desafíos. Al proporcionar oportunidades significativas para la elección en el aula y la voz en la comunidad o el mundo más amplio, permitimos que los estudiantes crezcan como jóvenes innovadores empoderados que tienen las soluciones a nuestros problemas globales más apremiantes. No sólo estamos fomentando líderes del futuro: los estudiantes están preparados para ser líderes ahora, y un aula global transformadora facilitará y apoyará múltiples oportunidades para que los estudiantes den un paso adelante y tomen medidas constructivas.

También tenemos que estar dispuestos a sorprendernos cuando los estudiantes proponen algo diferente de lo que esperábamos, como lo harán a menudo los pensadores divergentes e innovadores cuando se les dé la oportunidad de crecer, y tenemos que sentirnos cómodos viendo esto como algo bueno, no como algo malo. Después de una larga historia llena de condenar al pensador diferente y a menudo privar de sus derechos - o incluso institucionalizar - a nuestros pensadores más divergentes, es hora de nutrir sus dones y fomentarlos hacia vidas con un propósito constructivo. Mucho de esto se puede hacer, muy simplemente, honrando más profundamente sus voces y perspectivas fuera de la caja.

En mi opinión personal, el mundo sólo puede convertirse en un lugar mejor para que nutramos las ideas más extrañas que nuestros estudiantes ofrecen, en particular si tienen el potencial de ofrecernos un conjunto totalmente nuevo de soluciones a los problemas más antiguos y urgentes del mundo.

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