"Los analfabetos del siglo XXI no serán los que no sepan leer y escribir, sino los que no puedan aprender, desaprender y reaprender". -Alvin Toffler

Uno de los principales objetivos de la educación global es exponer a los alumnos a una variedad de perspectivas globales y ayudarles a aprender a respetar las experiencias y los puntos de vista que son muy diferentes de los suyos. La exploración de perspectivas incluye el aprendizaje de las raíces culturales y políticas de las opiniones sobre cualquier tema, ya sea histórico o moderno, así como el reconocimiento y la celebración de nuestra experiencia y valores humanos compartidos.

Aunque esta vertiente de la educación global ha sido considerada a menudo como un "plan de estudios superficial" por los educadores tradicionales, el desarrollo del pluralismo global de los estudiantes es en realidad un elemento fundamental para el trabajo en la diplomacia internacional, el desarrollo, los negocios y la política. La mayoría de los educadores globales estarán de acuerdo en que es necesario fomentar la empatía de los estudiantes por los demás a una edad temprana; de esa empatía surge el impulso de los estudiantes de pensar críticamente sobre cómo entender a los demás y contribuir a un cambio positivo.

También es importante que los alumnos aprendan a pensar y comunicar un mensaje crítico cuando consideren que una práctica global es perjudicial, pero que sean capaces de equilibrar esa crítica con el respeto a las raíces culturales y/o religiosas de las que procede. Solía utilizar la mutilación genital femenina (MGF) como ejemplo en mi clase de bachillerato para chicas porque suscitaba una fuerte respuesta emocional en los alumnos. Explorábamos las raíces históricas, culturales y religiosas de esta práctica, tratábamos de rastrear dónde se practicaba y por qué, y explorábamos nuestras propias reacciones éticas mientras buscábamos una comprensión profunda de por qué sigue existiendo.

Estos temas plantean importantes preguntas a los estudiantes: ¿Cómo podemos colaborar globalmente cuando nuestros valores y objetivos son a menudo diferentes? ¿Quién decide qué es lo "correcto" y podemos imponer ese derecho a los demás? ¿Cómo podemos garantizar que nuestro mundo, cada vez más globalizado, no destruya lo mejor de las culturas individuales mientras tratamos de eliminar lo peor, y que podamos llegar a ver a todos los países como socios en un esfuerzo humano común hacia el crecimiento y la mejora, la igualdad y la justicia?

Uno de mis ejemplos favoritos de creación de perspectivas en acción procede de la colaboración entre el Centre for Global Education(Alberta) y TakingITGlobal (Ontario), que ha producido Global Encounters, un potente programa de videoconferencia para jóvenes. En Global Encounters, los estudiantes participan en debates en línea y en clase y en exploraciones impulsadas por los estudiantes sobre un tema determinado, y luego se reúnen en eventos multipunto en vivo diseñados para poner a los estudiantes en contacto con expertos y una red de aulas.

Por ejemplo, la serie Oriente Medio en Transición incluye cada año videoconferencias sobre Paz y Conflicto, Poesía de Testimonio y Arte de Resistencia. En todos los casos, los estudiantes aprenden sobre las perspectivas y experiencias de los jóvenes y los expertos en Oriente Medio, pero también se les invita a explorar y expresar sus propios puntos de vista sobre si, por ejemplo, la violencia es alguna vez una respuesta justificada a la opresión, y quién puede decidir. En otros programas, como los que se centran en el cambio climático y otros desafíos globales, los estudiantes participan en diálogos al estilo del Modelo de Naciones Unidas y en la creación de resoluciones para resolver problemas globales reales y relevantes.

Pruebe esto en su aula:
Elija un acontecimiento reciente en las noticias mundiales y pida a los estudiantes que investiguen en Internet para recopilar tantos artículos de noticias diferentes como puedan sobre ese acontecimiento, de una amplia gama de fuentes de noticias mundiales. Pide a los alumnos que identifiquen los puntos clave que quieren comparar (título, tono, a quién se culpa en los conflictos, perspectivas culturales o de otro tipo representadas, etc.), y haz que los alumnos tracen sus comparaciones. Termina pidiendo a los alumnos que elaboren una noticia propia, escrita o en vídeo, que reúna al menos cuatro perspectivas divergentes en un solo producto para honrar todos los puntos de vista, no para diluirlos. En una variante más compleja, los alumnos pueden desarrollar un debate al estilo del Modelo de Naciones Unidas en el que representen los puntos de vista de diferentes países sobre un tema y trabajen juntos para alcanzar una resolución que beneficie al mayor número de actores posible.

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